学科素养是什么意思语文，学科素养是啥是学科基本素养是学生或学者在本学科内所具备的基本专业素质的。
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学科素养是什么意思语文，学科素养是啥
学科基本素养是学生或学者在本学科内所具备的基本专业素质。
这些素质是通过长时间的专业训练所形成的专业思维，通过这种思维促成基础知识的积累，增加基本专业技能，形成专业基本经验，从而达到某门具体学科所要前进的基本目标。
包括学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等几个方面。
学科基本品质的培养必须体现学科的特点，并将基本道德品质要求具体化。
结合学科学习和实践活动，帮助学生掌握体现学科特点的道德认知，在此基础上培养学生的道德情感和道德行为。
学科基础知识：由学科基本符号、基本事实、基本概念和基本结构组成。
学科基本符号包括词语、名称、术语或标记等，也有人统称为事物的名称。
学习这一类知识的最重要条件是重复练习与反馈和纠正。
人们在认识事物时，遵循从现象到本质的规律。
把不体现事物本质的表面现象和客观事物的本质属性区别开来，抽象出事物的“本质”的“必然”的属性，概括成为对这一类事物的“一般性”的认识。
语文学科的四大学科素养是什么
语文学科核心素养
一、语文学科核心素养由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成。
语文学科核心素养具有基础性与发展性。
语言的建构从学科知识上划分应包括口头语言与书面语言;从学科能力上划分应包括口头语言的听、说能力和书面语言的读、写能力。
文化的理解包括对本土文化的传承、对国际文化的理解、对生活文化的回归和对自然文化的关爱。
思维的发展包括语文的经验思维、语文的迁移思维和语文的反思思维。
审美的鉴赏包括感受美、鉴赏美、创造美和对美的人格的追求。
文学科核心素养提出了四大类，分别突出了语言和文学——准确地讲是国语和国文——的工具性、思考性、思想性以及文化性。
每类能力素养阐释有三个段落，第一段落为概念定义，第二段落为价值或意义，第三段落分解具体要素。
“语言建构与运用”和“思维发展与创新”分别关注国语的工具性和思考性，属于概念程序能力素养；“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”分别侧重国文的思想性和文化性，属于策略创新能力素养。
“语言建构与运用”素养包括：
1、积累；2、系统；3、交际；4、评价。
这些是语言基础素养。
5、策略；属于个性创新素养。
“思维发展与创新”素养包括：
1、直觉体验；2、语言表达；3、观点表达；4、逻辑表达。
这些是思考的基础素养。
5、批判思维和自我反思；属于个性创新素养。
“审美鉴赏与创造”素养包括：
1、审美感桐毕情；2、审美品位；3、审美表达；4、审美创造。
前两个方面侧重于审美观念的形成，后两个方面重在审美实践。
“文化传承与理解”素养包括：
1、文化自信；2、文化吸收；3、人生价值；4、社会责任。
前两个方面以体验理解为主，后两个方面以指导实践为主。
（一）语言建构与运用
语言建构与运用是指行瞎学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。
学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。
学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。
应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。
（二）思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想局带芹象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。
（三）审美鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。
语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。
在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。
因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。
应该能感受汉语汉字独特的美，表现出热爱祖国语言文字的感情；能感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位；能运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。
（四）文化传承与理解
文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。
学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。
通过语言文字的学习，实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
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