荷花课文原文图片，一年级荷花课文原文

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荷花课文原文图片，一年级荷花课文原文

　　清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。

　　我赶紧往荷花池边跑去。

　　荷花已经开了不少了。

　　荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

荷花课文原文

　　清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。

　　我赶紧往荷花池边跑去。

　　荷花已经开了不少了。

　　荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　有的才展开两三片花瓣儿。

　　有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

　　有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

　　看看这一朵，很美；

　　看看那一朵，也很美。

　　如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

　　我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

　　一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。

　　不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

　　风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。

　　蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。

　　小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

　　过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

赏析

　　荷花课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。

　　再现了如诗如画的大自然美景。

　　全文共五个自然段。

　　作者以观察的程序为线索叙写。

　　荷花课文内容可分为两大部分：第一部分（1—3节），写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。

　　作者由“闻”到“清香”，来到荷花池边。

　　乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放。

　　”再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。

　　接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是荷花课文的第二部分（4—5节）。

　　作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描写。

　　进一步描绘了荷花的美丽。

　　荷花课文作者因景入情，以情观景，情景变融。

　　不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

部编本一年级下册语文《荷叶圆圆》课文原文、教案及说课稿

　　【 #教案# 导语】《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗，它运用比喻的手法形象的写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。

　　 准备了以下内容，希望对你有帮助!

　　 【篇一】部编本一年级下册语文《荷叶圆圆》课文原文

　　荷叶圆圆的，绿绿的。

　　 　　小水珠说：“荷叶是我的摇篮。

　　”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

　　 　　小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。

　　”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。

　　 　　小青蛙说：“荷叶是我的歌台。

　　”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。

　　 【篇二】部编本一年级下册语文《荷叶圆圆》教案

　　教学目标：

　　 　　1．借助汉语拼音认读“荷、珠、摇、篮、晶、停、坪、透、翅、膀、蹲、嘻”等12个生字，可以在田字格里规范、美观的书写“朵、机、我、是、美、叶”等六个生字。

　　 　　2．结合读课文，了解“摇篮、亮晶晶、停机坪、透明、歌台、一朵朵”的本意和本课的比喻义，初步锻炼结合上下文读懂词语意思的能力，结合了解自已，强化对所学生字的记忆。

　　 　　3．能借助拼音用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　 　　4．结合句子展开想象，进行通过多种形式的朗读；体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐。

　　通过读文中的句子、替换词语、贴图片等方法，感悟作者用词准确；感悟运用比喻手法和拟人手法句子的意思，体会作者对荷叶和小动物的喜爱之情。

　　 　　5．通过多种形式的朗读，感知“陈述、引用”句子的内容。

　　 　　6．练习说话：展开想像仿说句子“_________说：‘荷叶是我的_______________’”三组，进一步感受荷叶的可爱、夏日的乐趣，激发对大自然、对美的向往。

　　 　　教学过程：

　　 　　第一课时

　　 　　一、情境导入，揭示课题

　　 　　1．播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面。

　　学生欣赏。

　　 　　2．（画面定格在特写的荷叶上。

　　）教师引导：“这是态友怎样的荷叶？”学生观察得出课题“荷叶圆圆”。

　　 　　3．教师板书课题，学生齐读。

　　 　　【设计意图：根据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系学生的经验世界和想像世界，将学生带入荷花池这一优美的情境中。

　　在揭示课题的同时，有助于激发学生的学习兴趣和继续探究的欲 望。

　　】

　　 　　二、初读课文，识记生字

　　 　　1、学生独立借助拼音自由读课文，再把生字连成词，多读几遍。

　　 　　学习要求：自己读课文，把课后要求认识的汉字圈出来，把自己读不好的反复多读几遍，把要求皮橘会写的也圈出来，多读几遍。

　　 　　2、同桌相互检查，指点对方把不好读的字多读几遍。

　　 　　3、集中检查学生认识生字的情况。

　　 　　具体操作：指名让学生当小老师的同学带领大家认读自己喜欢的、读得准的词语。

　　（课件出示带拼音的生字词）

　　 　　4、（课件出示去掉拼音的生字词）让学生观察，说出自己的发现。

　　学生以开火车的形式个人按顺序读不带拼音的生字词。

　　 　　5、师生做“我指你说”的识字游戏：教师随机指出屏幕上不注音的词语，学生齐读。

　　 　　【设计意图：教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参予过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。

　　大家都可以当老师，以师生角色的互换来激发学习兴趣，培植自信心，使学生在主动参予中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。

　　通过勾画生词—带音读——-去掉拼音读、领读、个别读、开火车读等多种形式的读，帮助学生识记生字。

　　】

　　 　　6、把生字所在的词语，放到文章中去读词，让学生说说词语的意思，针对学生说不清楚、说不妥当的，指导学生结合生活实际或图片，来讲清楚词语的意思。

　　同时读词语所在的句子，（设计意图：把识字与读文有机结合，在明白词语意思的基础上，把句子读通顺，初步感知句子的意思，每个段落的意思。

　　）

　　 　　三、朗读全文，整体感知

　　 　　1．数一数，课文共有几个自然段？

　　 　　2．再将课文完整自由地读一遍，读后将自己喜欢的段落多读一读。

　　注意把字音读帆握槐准，课文读通顺。

　　 　　3．自由选择自己喜欢的段落个别读。

　　 　　4．学生评议。

　　（评出读得好的和读得有进步的同学。

　　）

　　 　　5．齐读课文。

　　 　　【设计意图：对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，读通课文，整体感知的教学设计可以实现这一目的。

　　另外，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　】

　　 　　四、指导书写

　　 　　1、观察对比。

　　（出示朵机）（指名说）

　　 　　2、书空、强调笔顺和写字姿势。

　　 　　3、田字格里写一写，展示书写正确美观的作品。

　　 　　【设计意图：课标里对于低年级写字有如下的要求：能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

　　初步感受汉字的形体美。

　　写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

　　对于一年级学生而言，规范、端正地写字是重点，也是难点。

　　采用多鼓励，多表扬的方式来增强学生写好字的信心和兴趣。

　　】

　　 　　第二课时

　　 　　一、复习、扩词

　　 　　课件出示要求会认的十二个生字。

　　 　　提示：这十二个生字在课文中被安排在了哪些词语中呢？请你们快速读书，把这些词语找出来。

　　（要求学生快速在书中找词语）

　　 　　安排学生交流。

　　（课件随学生交流，出示：荷叶、小水珠、小蜻蜓、摇篮、亮晶晶、停机坪、笑嘻嘻、一朵朵等词语。

　　 　　（设计意图：复习认识汉字，同时，为后面结合这些词语来读课文，强化对汉字记忆奠定基础。

　　）

　　 　　二、进行词语搭配，朗读课文，进一步读懂课文内容。

　　 　　1、学生读课文，思考：课文给我们介绍了哪几个小伙伴？

　　 　　学生读书后交流，教师在黑板上贴出：小水珠儿、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的图画卡片，然后，教师随意拿出写有上面“四种事物”的词语，要求学生之名应该贴在那个图画的边上（结合图画，强化对要会认、要会写词语的记忆）

　　 　　2、它们在荷叶上下游玩，分别把荷叶当作了什么？让学生从课件给出的词语中挑出对应的词语，教师再拿出写有“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”的四个卡片，让学生指出：该贴在“谁”的旁边。

　　 　　（设计意图：强化对汉字意思和字形的感知，感知喻体与本体的合理搭配。

　　）

　　 　　3、再读课文，提示思考：四个小朋友，分别在上面怎么玩呢？每个段落中分别有一个字，把他们找出来。

　　 　　学生自读课文，勾画。

　　 　　交流，教师按照学生的提示，把“躺、蹲、立、游”贴在合适的位置。

　　 　　（设计意图：建立对应观念，通过词语对应的学习活动，帮助学生再次建立关于课文的整体认识，同时，反复呈现词语）

　　 　　4、指导学生读第二自然段，体会短文描写小水珠躺在荷叶上的情趣。

　　 　　他们在荷叶上下玩得非常高兴，是吧？好，那么我们看看作者是怎么把他们高兴地在荷叶上下玩得很高兴的情形写出来的。

　　 　　出是第二自然段。

　　 　　提示：小水珠为什么会把和也当成摇篮呢？

　　 　　——指导想象：一是小孩子在摇篮里躺着的感觉；二是指导学生把自己想象成小水珠，想想躺在上面，微风一吹，荷叶轻轻摇动，小水珠体会在荷叶上滚来滚去还不会掉下去的情形。

　　学生交流自己想象出来的美丽情形。

　　 　　指导朗读，读出小水珠美滋滋的心情。

　　 　　（设计意图：指导学生进入角色，想象入情，加深对课文所描写内容情趣的体会，从而落实“喜欢阅读”的目标。

　　）

　　 　　5、学生自己读第三、四、五自然段，自己想象：“立在停机坪上晒翅膀”、“蹲在放歌台上唱歌”、“笑嘻嘻的游来游去捧起一朵朵美丽的水花”的美好情景。

　　 　　指导：要求学生参照想象“小水珠”的情形，选择自己喜欢的角色来想象一下：假如你是**，你的心里是怎样的美，你想想告诉大家你当是怎样的美好心情。

　　 　　生自己选择，自读课文，想象，然后，全班交流。

　　 　　指导学生朗读各个段落，读出蜻蜓的自豪、青蛙的痛快、小鱼儿的自在。

　　 　　（设计意图：锻炼学生的自学、想象能力，促进入情入境，为感情朗读奠定基础。

　　）

　　 　　三、分角色朗读，感知“叙述与引用”的不同书写方式。

　　 　　1、出示头饰，分别请四个同学戴上。

　　教师提出要求：我说小水珠，带小水珠头饰的同学就读小水珠儿说的话。

　　 　　训练开始。

　　（针对学生搞不清楚作者叙述、引用人物说的话的情形，给予针对性指导。

　　）

　　 　　2、全班同学分角色练习朗读，一部分读作者的话，一部分读几个小角色说的话。

　　 　　练习三个轮次，分别提出要求：接的要自然，紧密，读小角色说的话，要读出相关自在、自豪、爽快、内心欢喜的感情。

　　读后面作者在写它们玩耍的样子，要读出羡慕的语气。

　　 　　（设计意图：在类似游戏的过程中，感知（不是明确认识）短文写了作者说的，还写了文中角色说的话，写的时候，不一样，为以后学习引号用法做铺垫。

　　）

　　 　　3、拓展：想象、说话练习。

　　还会有谁喜欢荷叶？（课件出示小动物图片素材）他们会把荷叶当成什么？他们会怎么玩？

　　 　　说：“荷叶是我的”

　　 　　【设计意图：这样的训练，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想象力和创造力，同时把沟通语文与生活，语文与其他学科的联系，培养了他们的理解能力。

　　】

　　 　　四、拓展延伸

　　 　　1、进一步体会词语搭配的合适。

　　 　　教师出示问题：作者说小水珠儿把荷叶当摇篮，你们说，要与把它当摇篮行不行？为什么？（要学生说出理由就行）

　　 　　在比较蜻蜓的立、青蛙的蹲，看看换一下位置行不行。

　　（要学生说出理由）

　　 　　（设计意图：感知比喻句的本体喻体要与打比方的主体相联系——谁来打比方，比成的东西

　　 　　要符合打比方的主体的特点。

　　不是将比喻特征，而是通过具体的比喻句所涉及到的要去来思考。

　　从学习掌握的程度来讲，就是感受具体例子。

　　不做比喻句的讲解。

　　）

　　 　　2、字形比较：作者说小水珠儿是躺在摇篮里，青蛙石墩在荷叶上。

　　出示两个汉字。

　　一个是身字旁，一个是足字边。

　　为什么躺，就用“身”，蹲，就用“足”？

　　 　　学生体会字旁跟字义的关系。

　　 　　总结，体会汉字的趣味。

　　 　　3、学生自己想办法来记忆要求认识的其他汉字。

　　 【篇三】部编本一年级下册语文《荷叶圆圆》说课稿

　　一、说教材

　　 　　《荷叶圆圆》是部编本一年级下册第13课，是一篇散文诗。

　　诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。

　　荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。

　　这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。

　　 　　课文共有5个自然段，语言生动优美。

　　课文的插图形象地反映了课文内容。

　　课文第2—5自然段是本文的重点部分，可以对学生进行朗读指导和词语训练。

　　课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字。

　　“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。

　　“朗读课文、背诵课文”练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。

　　 　　针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：

　　 　　1、知识目标：理解课文内容，背诵全文。

　　 　　2、语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。

　　 　　3、能力目标：培养学生的想像能力，表演能力以及表达能力。

　　 　　4、品德目标：培养学生的团结合作精神。

　　 　　二、说教法

　　 　　语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。

　　由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析，因此这节课，我基本选用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。

　　我以一个伙伴的身份给学生加油，并作适当的引导，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

　　 　　三、说学法

　　 　　1、学生分析

　　 　　夏天是孩子们的，欢乐是孩子们的，梦想是孩子们的。

　　孩子们对夏天有一定的感性认识，知道夏天是炎热的，知了在树上唱歌；荷花展开了笑脸；小伙伴们穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋……一年级的学生，已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。

　　但是，那仅仅是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。

　　 　　我所执教的班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。

　　部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论发表自己稚嫩的见解。

　　个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。

　　 　　2、定学法

　　 　　根据我班学生情况，教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认识水平，因此确定运用“自主读——合作读——练习说”的学习方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培养他们熟读能力、想像力和表达能力，以及团结合作意识。

　　 　　（1）创设情境激发兴趣

　　 　　先播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面，让学生欣赏，然后让画面定格在特写的叶上，优美的音乐继续，教师激情导入新课；荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色的音符。

　　小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿也喜欢荷叶，让我们一起在这篇轻快活泼的散文诗里去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情吧！

　　 　　（2）阅读课文整体感知——自主读

　　 　　对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，整体感知的教学设计可以实现这一目的，所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文，把生字连成词，多读几遍；在此基础上再将课文完整自由地读一遍，把较长的句子多读读。

　　 　　阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，所以在学生将课文完整自由读两遍的基础上，让学生将自己喜欢的段落多读一读，注意把字音读准，课文读通顺；再自由选择自己喜欢的段落个别读，读后评价（对读得好、有进步的同学提出表扬和鼓励），最后读给同桌或好朋友听。

　　 　　（3）积累语言理解内容——合作读

　　 　　语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、合作、探究学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。

　　这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。

　　因此，对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境，附之配乐朗读，增强语感。

　　这篇课文对话比较多，便于分角色朗读。

　　我给学生创造了一种竞赛氛围，看哪一组同学读得好，配合得好（小组可以用自己最喜欢的形式：齐读；分角色读；表演读；一部分同学读一部分同学表演等等）。

　　小组间的比赛完以后进行评议，这样的形式使学生朗读水平不断提高，并在熟读的基础上尝试背诵。

　　学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶，又培养了同学间的团结合作精神。

　　 　　（4）拓展课文培养想像——练习说

　　 　　爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”，人的童年时期是培养、发展想像力时期，犹如农事的节气，是不能错过的。

　　《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

　　”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想像力。

　　因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，引发学生想像：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶也一定给小朋友带来快乐。

　　请小朋友用‘是’说句子，说说荷叶是小朋友的什么？”或者“你们要对荷叶说些什么呢？做些什么？”这样的话题，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。

　　 　　四、说板书

　　 　　主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。

　　 　　附板书：

　　 　　　　荷叶圆圆

　　 　　　图　　　　　文

　　 　　小水珠　　　　摇蓝

　　 　　小蜻蜓　　　　说停机坪

　　 　　小青蛙　　　　歌台

　　 　　小鱼儿　　　　凉伞

　　 　　　　　　荷叶

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